二、教师不是“红蜡烛”

二、教师不是“红蜡烛”

教师是红蜡烛，点燃自己照亮别人。作为教师这是我最不同意的一句话。教师的责任、义务、作用就是完全彻底地为他人服务吗？身为教师，自己的工作是引导学习。传授知识只是工作的一部分，而且是变得越来越次要。如果一个教师只是点燃自己，去照亮别人的作用，那我们说，他是不合格的。

信息时代是一个知识大爆炸的时代，知识“随手可得”。作为学习者的学生们的智力、体力和理解能力也是空前的提高。所以，教师的地位和作用需要我们重新定义。

1.教师的地位和作用在不断地变化

人在一生的成长过程中，最关键和最重要的人，应该是自己的父母和老师了。回忆一下自己走过的路，每个人头脑中都会显现出几个亲切的老师的形象。但是，在个人成长的不同阶段，老师在自己心目中的地位和作用是不一样的。

★幼儿园老师是保姆

幼儿园老师是保姆，我想这句话应该不会有人反对。幼儿时期，没有个人意识，自己的生活不能自理，只能靠别人的照顾。但是，幼儿园老师起的是保姆的作用，而他的地位则绝不只是保姆。我这里并没有想去探讨类似“妇女解放”之类的话题，而是说：幼儿时期，人虽然没有意识，但确是人的一生中最重要的智力、亲和力、交际能力的启蒙时期。大家可能都会看到，在幼儿园长大的孩子比较有集体意识，比较能够关心别人。所以，幼儿园老师的地位，可以说是一个人的智商、情商起点的决定者。

我们都知道，我们国家的教育体制是在不断地完善和发展中，最大的缺陷就是对学生的想象力和独立发展空间的开发。而这一切，在人没有主观意识的幼儿时期是相当关键的。因为他没有主观意识，不能具备较完整的判断正误的能力。他所认为的“好的”和“坏的”，在很大程度上，也可以说基本上是取决于老师的诱导。这样来说，幼儿园老师的地位看起来就更像一个“居高临下”的决定者，在你我之间的无意识中，就起到了一个引导人出发的作用！

★小学老师是“皇帝”

他们并不真的是皇帝，而是说他们说的话就像“圣旨”。当一个小学生回家之后，不是做作业或是去玩，而是很着急地去做某一件事情，那不用问，一定是老师让做的。如果小学生和家长之间有了什么分歧(非原则性的），这时如果小学生讲一句：“这是我们老师说的。”那家长只有投降的份。

小学生是人生中最纯洁、最天真的时期，而且，不像幼儿时期的懵懂，小学生已经是“可塑造的”了。所以，我一直认为,在小学阶段我们应该配备最出色的老师。他们应该是“故事大王”,为学生们描绘现实和未来的世界;他们还应该是“模特”,一举一动都是学生们模仿的对象；他们还应该是“公平的法官”,让学生们从小就有正确的“是非观”。但老师还终究是老师,而小学老师是最需要有发展潜力的老师。

★中学老师是“编外家长”

中学生有很强的个性，无论男孩子、女孩子都有一定的叛逆心理。这是一个不好把握，但又十分关键的时期。这个时期里，老师起到的作用，我说是“编外家长”，实在是比较勉强。你可能会说：“他们连家长都不放在眼里，更何况你这个编外的啦！”是的，我们说，中学生时代是一个人的世界观、人生观、方法论萌芽的时期，他们往往对自己头脑中产生的某种想法很欣赏，但又不能判断正误(他们自己可不这样认为），可是，他们又很难接受你的观点。这个时期对他们影响最大的，是他们的朋友和同学。但老师的作用还是相当关键的。他要正确引导学生树立适合于自己的人生观；他要真实、有启发性地为学生们去介绍这个世界，让学生们有现实而客观的世界观；他要博古通今、循循善诱地为学生们展开一条求知的道路，让学生们尽量学会解决问题的各种方法。所以，中学老师应该是在家长之外的，带领学生认识真实的物质世界、精神世界和科学世界的“编外家长”。

★大学老师是“朋友”

大学生是人的世界观、人生观、方法论形成的时期。总是有人回忆，大学时光是一生中最美好的。美好吗？实际上，相对复杂的社会来讲，大学校园可以算得上是“世外桃源”了。这里没有世俗的纷争，因为大家都是处在充实自己、锻炼自我的年龄；这里有你所需要的不同专业、不同水平、不同年龄的老师，你可以学习或实践各种技能；这里有良好地充实自己、锻炼自我的环境，图书馆、实验室、室内外运动场，你可以随意地充电、施展才能。

有人说，中学生已经把老师“当摆设”了，到了大学，老师在学生心目中不就更没地位了吗？不是，老师的地位不是没有了，而是更加重要了。我们说大学时期是一个人的世界观、人生观、方法论形成的时期，而且大学生，已经不再具有中学年龄段时的“逆反心理”，他们渴望得到别人的指点，渴望在更多更高的层次上锻炼自己。实际上，他们最想得到的是一个或一群，知识水平高、平易近人、又知道如何去严格要求的老师———朋友。因为，他们已经可以和你讨论问题了，而且在一定程度上，他们能够判断是非，如果你能够让他们相信你，我说的是老师让学生相信，他们会很主动地成为你的朋友。

从我们国家最近时期的发展来看，我们已经进入了“大众化教育”阶段。进入高校的学生水平参差不齐；而且经过高三年级的“冲刺”，他们有些人对社会的认识几乎为零；再加上多数人第一次“经济独立”；一部分人第一次远离父母这一对保姆；使得大学老师的作用更加突出、更加复杂也更加奇怪。我们曾对大学的入学新生实行过“双导师制”培养，就是把他们的大学生活分为两个阶段：前两年是“导学制”，选择老师作学生的“导师”，指导他们的学习和生活；后两年为“导师制”，指导学生的学习和专业的研究直到带学生的毕业论文。效果是好的，但是有一些条件现在还不具备。比如，师资力量不足、教师报酬的计算、教师“出工不出力”等。但是，我们是在体现这样一种思想，就是大学教师要成为大学生的朋友，因为大学生们欢迎！

★导师就是导师

近些年来，随着我们国家教育事业的极大发展，研究生的数量越来越多，可他们的质量，可以说是相差很大。这有许多方面的原因，但是，一个不能忽视的原因就是一个导师所带的学生的数目越来越多,这已经是不符合教育、教学规律了！我这里想说的并不是针对导师应该带多少学生的问题,而是研究生导师与学生的关系问题或者说是导师的作用。大学毕业之后，许多学生不论在哪一方面都已经基本成熟,起码可以和自己的导师去讨论一些问题了。那现在导师是什么呢？这不太好说。但起码有几点作用应该是导师要起到的。首先导师应该是学生的人生榜样。导师的一言一行对自己的学生都有着“潜移默化”的影响。自己当研究生时的导师有两个,他们都是中国科学院的学部委员(相当于现在的院士),其中的一个导师的一件小事，让我们终身受益。在20世纪的80年代，导师去日本访问研究。大家知道，当时从国外尤其是从日本回来的人,随身带的基本上都是家用电器，因为当时国内奇缺一。而导师带回来的是台小计算机。后来有机会我问我的导师带小计算机的原因,他讲：比你们我已经老了，如果不在手段、工具上超过你们，我不是更加落后了！第二，导师应该是学生从事专业研究的“拐棍”。有一位国内的知名科学家说过:硕士毕业才有资格说你能够从事专业研究了。第三，导师是老板。这不新鲜，现在的研究生都是这样叫。它有一定的道理，一是现在的研究生基本上是依附于自己的导师的;二是前面说了,现在的导师带的研究生何止一两个,所以导师和研究生就构成了一个团体,当然导师是他们的“头”;一个更重要的潜层次的原因应该是,我们国家越来越重视科学研究的产业化,老板是不是应该使我们的科学研究更接近产业化呢？

是不是应该使我们的科学研究更接近产业化呢？

2.合格教师的“座右铭”

“三人行，必有我师”说明教师的作用无处不在。很多人认为教师也就是“教书匠”，从我们前面的分析，相信大家和我一样是不认同的。如何才能做一个好教师呢？我认同的“座右铭”是热情+经验。先谈谈教过我的两位印象深刻的教师，一个是我中学时代的班主任，另一个是大学时期的专业课教师。

大家知道，中学时的班主任是很难做的，男孩子调皮捣蛋、女孩子耍小性子，中学时的班主任不是一般人能做的工作。但是，我们班上一共有60几位同学，初中三年下来，都说班主任好。说一件小事情可能有所体现，当时处于20世纪70年代的“非常时期”，课还是正常的上，但每天早上的早自习都是全班学生一起背诵“老三篇”，说实在话，全校60多个班级此起彼伏的背诵声现在还是时常在耳边悠然回响。下午的课程，一般是要读一些学习材料，我是负责读材料的，一开始自己觉得很荣幸，时间长了就有些心不在焉了。有一天在读报纸时嘴里还含着一颗糖，当时同学们的精力并不是很集中，所以没有多少人注意到。但偶然中我看到了班主任的表情，当是就心里一惊，但班主任并没有制止我。从讲台上下来之后，我自认为没有什么事了，直到后来有同学叫我去见班主任，我才知道并没有躲过去。班主任见了我，并没有先批评，而是先肯定了我前一段的工作，然后才向我指出，一件事情只要去做，就要100%的把它做好，不然还不如不做。一直到现在，这件事情都深深地印在我的脑子里———要做就做好，不然就不做！班主任的热情和责任心时刻影响着现在做教师的我。

老师最重要的工作就是讲课。一个能在课堂上吸引学生、讲好课的老师，他起码成功了80%。遇到的好教师很多，印象最深刻的是大学里一位专业课教师。大学高年级时，有一些专业课是有一些枯燥、难懂，而且学生们认为一般的专业课教师都不会“为难”学生，所以，专业课的课堂一般不是很活跃。记得我们的一门专业课，开始时大家是情绪不高，而且一共只有10个人听课，课堂气氛总是不太活跃。听了几次课之后，我们首先被老师渊博的专业知识所折服。随着我们的注意力被吸引，老师就逐渐地在课堂上调动我们的情绪，而且，他是每一个人都不放过。无论课堂上发生什么事情，他都能很轻松地处理。后来，自己当老师之后，才体会出这是多么的难做到，这就是经验啊！

我们说，一个人能做好本职工作的前提条件就是热爱，由热爱才能产生出工作的热情。作为教师来讲，是一个与人打交道的工作，没有热情就不可能有沟通，没有沟通你如何将知识和技能教授给自己的学生呢？

另一个很重要的方面就是经验。讲课的经验、处理课堂“事变”的经验、与学生沟通的经验，等等。而且，经验是要靠自己不断地去总结，还要与其他老师、更需要与学生之间多多地交流。我们现在教授的一门课程是《现代科技概论》，每当分配教学任务时，老师们对这门课都有点“心有余悸”。它的教授对象是文科生，由于高中时文理分科的影响，使得这些文科生都基本上是“科学盲”。但是，老师们发现，他们的听课热情都很高，了解之后才知道，一是此课程开在“大二”，他们已经差不多两年没有接触此类的东西了；二是科学的突飞猛进，社会对人才要求的全面化趋势，让他们实在感到应该知道的尽量多一些。《现代科技概论》多大的一个题目呀！多数教师都不具备如此多的知识面。况且，老师们讲道：看着讲台下一双双相信你的眼睛，压力太大了！自己作了十几年的教师，老实说，不用备课也能够上讲台，但是，在上这门课之前的头一个晚上，虽然自己已经备好了明天的课，可发现自己仍旧是睡不着觉。后来，我发现，文科生有他们的特点，就针对他们的特点，在讲授一定的时间之后，开展讨论课，与学生多交流，包括教授的内容、方式，考试的方式等，达到一种“共同完成”课程的效果。而且，我们还组织教相同课的教师相互介绍经验，收到了很好的效果。

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